骨干教师生涯教育能力提升心得体会汇编3篇
下面是小编为大家整理的骨干教师生涯教育能力提升心得体会汇编3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
第一篇: 骨干教师生涯教育能力提升心得体会
为了进一步提高教师驾驭课堂教学的能力与程度，适应新形势下教育改革与发展的需要，教育局组织了骨干教师培训，在这短短的几天里，我与来自不同中心学校、不同年龄段的同行们坐在宽敞明亮的教室里一起讨论交换，仿佛又回到了二十几年前的学生时期。授课老师们以鲜活的实例、丰盛的知识以及精湛的理论论述，给了我强烈的沾染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和控制了新课改的发展方向和目的，并反思了以往工作中的不足，拓宽了学习的视野，更新了教育观念。现谈谈我的学习心得。
一、增强自身师德修养
教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较广博的知识，更要有崇高的道德和崇高的精力境界。教师应当成为学生的榜样，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展示自身的人格魅力。教育家苏霍姆林斯基说过:“教师的人格是进行教育的基石。”由此可见，教师的职业道德关系到青少年一代的确健康成长，关系到祖国的未来。所以，作为教师的我们务必不断学习，不断进取，锻炼自己的道德修养，敬岗敬业，做一个名副其实的人类灵魂的工程师。
二、丰盛的培训内容
这次培训授课老师倾泻了很多心血，他们根据要求精心筹备，毫无保留地把他们的所知传授给我们。这次培训，我们听得津津有味，受益匪浅。在学习我们知道了“什么是有效的教学”、“教学，如何有效”等等。我们又进行了案例现场研讨、写教学设计、、案例现场研讨、写教学设计、观看观摩录像课，且认真写评课稿等。学员们除了认真完成老师布置的各种作业外，还以小组为单位进行讨论、发言，接着在班上轮流发言。培训内容虽然很多，但结合培训内容重新审视自己，我发现了自身的许多不足，一路走下来，填补了我平时教学中的很多“漏洞”。
三、劳碌而充实的每天
培训期间，我们每天上、下午到学校听课，放学后在家完成相关作业。虽然日子过得很劳碌，但是每位老师的学习的热情以及认真研究的精力带给我一种动力。我们最开心的事就是坐在教室里分组讨论，遇到问题大家互相交换。老师们做好作业后又发表在各自的博客里，让大家共同分享。这让我体会到了全体老师们俨然一个温暖而奋进的大家庭。
四、培训激励着我
培训虽然已经结束，可是留给我的思考却没有那么快就停滞，我知道在激烈的职业竞争和沉重的工作压力下，我必须以良好的心态看待工作中的困难和挫折，努力学习充实自己，用一个教师的标准来要求自己。教育是全社会的大事，但重担重要落在教师身上。时期在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地建立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。为此，我还应增强长期学习。虽然我已人到中年，魄力比不上年青人，但我有充分的信念，只要肯努力，信任以后再大的困难都能够克服的。爱我的职业，爱我的学生，这是我最大的目的。
这次培训，对我来说，是一次难忘的充电机遇。教育局给我们提供了这个再学习、再提高的平台，让我们凑集在一起相互交换，一起学习，取长补短，共同提高。我们不仅学到了丰盛的知识，还提高了业务素质。每当完成一篇作业，一种造诣感油然而生;每当听到教师们对教材娓娓动人的剖析，一种豪情在心头澎湃。因此，在今后的工作中，我将建立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，我定会更加努力，增强学习，提高素质，完美自己，为教育事业奉献自己的光和热。
第二篇: 骨干教师生涯教育能力提升心得体会
非常荣幸参加了这次小学语文培训。在这次培训的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象的精彩讲座，提高了自身的认知能力和业务知识水平，同时我也深深地认识到自身存在的不足，认识到了时代的紧迫感，下面把此次培训做个总结。
教育专家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们享受了一顿高规格的“文化盛宴”。《小学生写作能力的评价》《小学语文记叙文写作教学设计》等课程都让我受益匪浅。专家们的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感触，使我对新课程小学语文教育有了全新的认识，为自己在教学中遇到的许多困惑寻找到了答案。
每一次的交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发班级成员的热议，每次都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，提出了许多新的观点和问题，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，使我从中吸取了经验，让我获得了进步。我将学以致用，这样才能让自己的工作更加游刃有余，使教学效果更上新台阶。
每次学习都是在下班后尽力排除家庭冲突进行的，虽然辛苦但是也让我获得了快乐。我知道只有不断地为自己充电，才能适应现代化的教学模式。常说老师要有一桶水才能给学生一杯水，但是现在的一桶水已经不能满足需求，我们要给孩子们注入源头活水，只有不断的吸取养料才能补充我们的所需，学生的所求。“国培”小学语文远程课程的学习，为我提供了良好的再学习的机会，给迷茫的我指明了方向并注入了源头活水。这次的培训给我带来了全新的教学理念，带来了丰富的精神食粮。
虽说成绩是次要的，但每次看着成绩一点一点的上去，也是一种学习的动力。因为每一点的进步都是在对自己的肯定，对自己的鼓励。本次培训我的成绩是满分的，总学习时间接近55小时。所撰写的研修日志、我的教学故事、教学设计与反思、发贴等多篇文章都得到了老师在班级推荐。教学设计与反思和小学语文作业均获得优秀。积极与同行们探讨各种教育教学。
这次培训我收获的不单单是专家们讲解的内容，更是一种理念，一股动力。我将树立终身学习的思想，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，使生命的礼花得到尽情的绽放!
第三篇: 骨干教师生涯教育能力提升心得体会
近段时间我一直在反思:我们各级各类的骨干教师培训和当今热火朝天的校本研修,是否在课程设置、培训模式,抑或是培训目标、内涵等方面存在着缺憾,是否也走进了急功近利的误区?本文将对这个问题进行探讨。
一、在职教育的问题透视
(一)培训目标过于短期
我们的培训目标一般只关注教师的专业知识和职业技能,使教师培养简化为制造“匠人”的活动。其实教师的专业发展是动态的,是贯穿整个教学生涯的过程,而非静态的结果。
1.重静态结果,轻动态过程。一般骨干教师培训为期两年,其最重要的指标是几个结果物化的数据。在调研中发现,很多骨干教师在培训期间荣誉多了,职称高了,之后的专业发展却不见进展。究其原因,是因为我们培训的短周期和高成效之间不可协调的矛盾造成的。这种短期思维限制了目标发展的可能。培训目标仅局限为完成两年的任务和指标,没有把教师的持续成长作为培训的终极目标。
2.重名师“速成”,轻群体成长
(二)课程设置缺乏系统
骨干教师培训大多都是以组班形式开展活动的,但是班级的课程设置情况不容乐观,主要存在以下两个误区:1.重技巧训练,轻素养提升。语文课程是我们的母语课程,讲究的是潜心涵泳,注重的是意象、形象的体悟,追求的是文、质、道的和谐统一,所以一位缺少文化底蕴的语文老师,即使有再高的理论修养和再多的技巧都是于事无补的,那样的老师至多只能成为一个技术高超的教书匠而已。
2.重理论学习,轻问题研究。骨干教师培训的瓶颈是:实现从理论到行为的转移。在众多的课程设置中,我们非常注重课程理论项目的设置,但却忽视现实问题的思考和研究。课程项目的选择,应立足于一线教师在教学中真正的困惑和难题。
(三)培训方式过于单薄
1.重随机组织,轻深度策划。教师培训往往是一个学期安排几次教研活动,活动形式一般都是:课例展示、互动研讨、专业引领、名师观摩等。乍从形式上看是丰富的,但是大多仅仅是停留在这样的组织层面。组织者往往只是随机地请某个老师来上一堂课,或请某一个专家来做一个讲座。老师们也是听听激动,回去一动也不动。
2.重形式选择,轻内涵思考。从调研发现,培训提供最多的是随机课例展示,而非是教学现实的研究抑或是教学问题、困惑的解决。久而久之,老师研修后着急的是拷贝课件和设计。
二、教师素质的现状分析
为了研究我区小学语文骨干教师的素质结构,连续几年我们对骨干研修班的学员进行了综合素质考核。考核分为书面考核和实践考核。抽样结果分析显示,当今小学语文教师素质存在以下的缺陷:
1.阅读视野狭窄,语言表现贫乏。很多老师平时看的最多是教科书、教案。语文教师的书架上没有书,就好像农民秋后的粮仓里没有种子。当书架上只剩下教科书和参考书,当书架变得不“厚”、不“杂”和不“智”,当书架成为书香飘走的地方,语文教师就开始了远离语文阅读的苦旅。
2.心智模式单一,系统思考缺乏。因为工作的对象是小学生,小学老师往往习惯于单一的思维模式,对现象的分析比较感性、片面,难以跳出固有心智模式的限制,难以用系统的思维来研究教学问题,策划自己的专业发展道路,对培训也是被动地接收。他们对名师课堂只是停留在模仿设计阶段,无法解读教学现场背后的理念。
3.研究视角狭隘,研修学风浮躁。由于教师评价的“物化”指标导向,“作秀”也不可避免地成为教育改革的时尚元素。很多教师参加培训的个人指标就是能获得几个证书。
三、现实存在的再度思考
当我们已经认识到小学语文教师素质的普遍缺陷,透视了在职培训的症结所在,那到底该如何刷新当前骨干教师培养的新局面呢?笔者认为,可从以下几个方面试着去思
1.培训目标要着眼于持续发展。我们培训的目的不能局限于几个显性的数据,几个鲜艳的证书。这只能是我们培训的片断,最终目的应是引领教师自己走上一条宽广的个体研修之路,帮助教师策划自己的研修规划。培训应成为一个起点,或者说是一个驿站。骨干教师在研修培训中获得动力,悟得方法,求得帮助,为以后个人的自我专业成长做好储备,抑或是在专家的引领下解决教学中的困惑。这样也许就能避免培训结束,学习也就止步的尴尬。
2.课程模块要立足于系统综合。重本体知识,轻综合能力是当前培训课程模块设置的最大缺陷。那么首先要明白我们要打造的是一支怎样的骨干教师团队?我想至少要做到“七会”:会上课、会听课、会评课、会阅读、会写文章、会做课题、会组织教研活动。其中最重要的应是能主动、及时地发现学科教学中的问题,并善于进行有针对性地研究或解决。在课程设置中除了课堂实践外,可以增设一些广泛阅读模块、文本赏析模块、策划教研活动模块等等。重要的是打开老师的阅读视野,优化老师的思维品质,改善老师的心智模式,而不是教给老师一些僵硬的技巧和方法。
3.培训方式要根植于引领提升。语文老师常说:学生不是我们教会的,而是自己读懂的。语文课最讲究自得自悟,潜心涵泳。那么用到骨干教师培训上来说,名师也不是我们培训出来的,也是他自己悟出道,习得法,品出味来的。你如果只讲究“喂”的技巧,而忽略“引”的艺术,那培训注定是不成功的。我们培训的基点不是教给老师多少知识和技巧,拿到多少荣誉,而应放在引领小学语文骨干教师走上一条宽广的个体研修之路。(河北省磁县教师进修学校)
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